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早教機構設計|以幼兒為中心的學習環(huán)境設計的必要性

(一)從環(huán)境中學習是幼兒主要的學習方式
由于思維水平和認知操作能力較低，幼兒的學習更多地是在與周圍學習環(huán)境互動的過程中實現的。幼兒直接經驗的學習易于間接經驗的獲取。僅靠教師“口頭”傳授、幼兒“端坐靜聽”的方式去學習承載人類文化的教材和書本，對于幼兒來說十分困難。相反，應該讓小的學習者“動”起來，讓他們在“生動”“活潑” 的活動過程中獲得豐富的經驗。在與一定的環(huán)境互動中，知識與其特定社會文化早教機構設計、歷史情境緊密聯系，幼兒在親自參與活動、實際探索過程中能夠體驗、感受知識與信息。

完成“地鐵”建造這一核心任務的過程中，幼兒會遇到早教機構設計很多實際的問題。這些問題實際上包含著幼兒學習的“探索空間”及維護他們的“探究”的權利。這樣的學習環(huán)境所蘊含的寶貴學習資源與機遇，對幼兒學習和發(fā)展的影響將是多角度、全面而深刻的。因而，幼兒教育工作者應從新的角度審視幼兒學習、幼兒園課程與教學設計，在建構學習環(huán)境設計相關理念指導下，思考幼兒學習環(huán)境的設計，探索適宜幼兒園課程設計與能促進幼兒有效學習的“工具”和“載體”。

(二)以幼兒為中心的學習環(huán)境能夠促進幼兒的主動學習
在建構性的、情境性的學習環(huán)境中，課程設計者將所需學習的內容“鑲嵌”于設計良好的學習環(huán)境中。學習者通過與其學習環(huán)境直接互動形成學習活動的動態(tài)系統結構。在動態(tài)系統結構中，學習者使用工具與操作材料解決實際問題，他們與同伴和教師合作、交往、協商等進行主動學習，從而獲得“境脈化”的知識。如為了要建造“地鐵”，幼兒需要集體規(guī)劃、安排任務，與老師、同伴、家長互動，各司其職又相互合作，這樣才能很好地解決在建造“地鐵”過程中所遇到的各種問題 ——通過哪些途徑了解“地鐵”?選擇什么材料和工具?選擇誰的設計方案作為“地鐵”標記?等等。